STUDIE DER UNIVERSITÄT DRESDEN
Hausaufgaben bringen nichts

Wenn es nach Wissenschaftlern der Universität Dresden geht, sollten Lehrer nie wieder Schularbeiten aufgeben. Eine Studie ergab: Ob Schüler Hausaufgaben machen oder nicht, ist eigentlich egal - zu besseren Noten führen sie jedenfalls nicht.

Hausaufgaben sind blöd, Schüler wussten das schon immer. Nach dem Unterricht noch zwei oder drei Stunden Vokabeln pauken und Matheaufgaben lösen - für viele ist das Zeitverschwendung.

Tatsächlich bringen Hausaufgaben den Schülern nicht besonders viel, hat eine Studie der Technischen Universität Dresden ergeben. Mehr noch: Sie haben angeblich keinen Effekt auf die Schulleistungen.
"Gute Schüler werden durch Hausaufgaben nicht unbedingt noch besser", sagt Hans Gängler von der Fakultät Erziehungswissenschaften der TU Dresden, "und schlechte Schüler begreifen durch bloßes Wiederholen noch lange nicht, was sie schon am Vormittag nicht richtig verstanden haben." Der Effekt auf die Zeugnisnote werde durch die Schularbeiten nicht beeinflusst - egal ob ein Kind die Mathe-Aufgaben direkt nach der Schule, nachts unter der Bettdecke oder überhaupt nicht mache.

Die Forscher der TU Dresden stützen sich auf eine Studie zu Ganztagsangeboten in Sachsen. 70 Prozent aller sächsischen Ganztagsschüler nehmen mehrmals in der Woche an Hausaufgabenbetreuungen teil. Rund 1300 Schüler und 500 Lehrer wurden befragt. Die Umfrage ergab, dass etwa ein Drittel der Lehrer zugab, nicht einschätzen zu können, ob Hausaufgaben den Schülern überhaupt irgendwas bringen. Bei etwa drei Viertel aller Schüler beobachteten die Lehrer keinen Erfolg. Da ist es nach Ansicht der Wissenschaftler schon fast "empörend" dass Lehrer überhaupt Hausaufgaben aufgeben - in der Annahme, sie würden einen positiven Effekt auf die Schüler haben.

Hausaufgaben sind nur ein "pädagogisches Ritual"

70 Prozent der Schüler gaben zwar an, durch eine Hausaufgabenbetreuung weniger Fehler zu machen und die Aufgaben insgesamt schneller erledigen zu können. Doch nur ein Drittel der Schüler glaubt, dass ihre Noten sich dadurch verbessern. "Wir brauchen deshalb eine andere Kultur der Wissensvermittlung", sagt Andreas Wiere, wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Fakultät Erziehungswissenschaft der TU Dresden.

Die Erziehungswissenschaftler der TU testen zurzeit an zehn sächsischen Ganztagsschulen unterschiedliche Nachmittagsangebote. In zwei Schulen verzichten die Lehrer ganz auf Hausaufgaben in Deutsch, Englisch und Mathe und richten stattdessen Trainingsstunden ein, die sich an dem Leistungsniveau der Schüler orientieren. "Die Schüler erledigen hier keine Aufgaben - sondern sie arbeiten an ihren Defiziten und bekommen zusätzliche Lernmotivation," sagt Andreas Wiere. Für die Forscher aus Dresden ein Modell mit Zukunft.

Nicht die Hausaufgaben seien für den Erfolg der Schüler entscheidend, sondern die pädagogische Betreuung. Lehrer sollten ihren Schülern im Unterricht lieber Lernstrategien vermitteln und Inhalte durch Übungs- und Förderangebote vertiefen, so Wiere. Dann könnten die Schulen die Hausaufgaben endlich abschaffen - eine Last, die nach Ansicht der Forscher der TU Dresden nicht mehr ist als ein "pädagogisches Ritual".
Quelle: mer/dpa

Berlin. Viele Eltern in Deutschland lesen ihren Kindern zu selten aus Büchern vor. Das ist das Ergebnis einer Studie des Instituts für Demoskopie Allensbach im Auftrag der Stiftung Lesen, der Deutschen Bahn und der "Zeit". 42 Prozent der Eltern von Kindern im besten Vorlesealter unter zehn Jahren lesen unregelmäßig oder gar nicht vor.
Noch schlechter ist das Ergebnis in türkischen Familien. "Hier lesen 80 Prozent der Eltern nicht regelmäßig vor", sagte der "Zeit"-Geschäftsführer Rainer Esser bei der Vorstellung der Studie anlässlich des bundesweiten Vorlesetages am Freitag. (dpa)
_{aus: HarzKurier vom 20.11.2007 Bild:http://www.fotocommunity.de, Fräulein Z.}

Langfristig Haltungsschäden
BERLIN/DPA - Bundesgesundheitsministerin Ulla Schmidt (SPD) schlägt Alarm: Die Schulranzen sind oft viel zu schwer bepackt. "Die Kinder sollten nicht mehr als zehn Prozent ihres Körpergewichtes auf dem Rücken tragen. Ranzen von Erstklässlern wiegen oft fünf Kilo und mehr", kritisiert Schmidt. Langfristig drohten Haltungsschäden. "Eltern sollten darauf achten, dass ihre Kinder nicht zu schwer schleppen", fordert die Ministerin.
Kinderorthopäden und -ärzte weisen darauf hin, dass der kindliche Rücken erst mit zwölf Jahren ausgewachsen sei.

Auch die Qualität der Tornister sei wichtig. Gute Schulranzen hätten stufenlos verstellbare und mindestens vier Zentimeter breite Tragegurte. Die Tornister selbst sollten nicht schwerer als 1,2 Kilo sein - und gut sichtbar.
_{aus: Nordwest-Zeitung vom 09.08.2007, S. 1}

Ratspapier verabschiedet - Deutschland wehrt sich gegen Pläne
Brüssel/DPA - Deutschland gerät in Europa wegen der frühen Auslese in seinem dreigliedrigen Schulsystem unter Druck.
Die Bildungsminister der 25 EU-Staaten verabschiedeten am Dienstag in Brüssel ein Ratspapier, das auf negative Auswirkungen solcher Auswahlverfahren hinweist. Nur mit Mühe hatten Deutschland und Österreich im Ministerrat noch schärfere Kritik verhindert, wie Sitzungsteilnehmer berichteten.

Die Schlussfolgerungen des Rates heben wissenschaftliche Untersuchungen hervor, wonach eine Verteilung der Schüler in zu jungem Alter auf verschiedene Schulformen vor allem die Ergebnisse benachteiligter Kinder verschlechtern kann. "Niemand sagt, es ist positiv", sagte Bildungskommissar Jan Figel. Er verwies auf zwölf anerkannte Forscher sowie die internationalen Organisationen OECD und Unesco.

Nach deren Studien hätten frühe Auswahlverfahren entweder negative oder bestenfalls neutrale Folgen für Effizienz und Gerechtigkeit in der Bildung.
Deutschland und Österreich machten im Rat geltend, dass Bildungsfragen eine nationale Zuständigkeit seien. Sie sind nach einer Aufstellung der EU-Kommission zusammen mit Luxemburg und den Niederlanden die einzigen EU-Länder, die Schüler frühzeitig auf verschiedene Schulformen verteilt.
_{aus: Nordwest-Zeitung, 15.11.2006}

"Kinder, die während der Grundschulzeit in kleinen Klassen unterrichtet werden, erreichen später bessere Schulabschlüsse. Dies ergab eine großangelegte Untersuchung von Wissenschaftlern der University at Buffalo im Bundesstaat New York.

Die Forscher verfolgten in ihrer Studie den Werdegang von fast 5000 Schülern von der Vorschule bis zum Ende der High School. Nach dem Zufallsprinzip waren die Schüler am Anfang der Vorschule entweder einer kleinen Klasse (13 bis 17 Schüler) oder einer normal großen Klasse (22 bis 26 Schüler) zugeteilt worden.

Das überraschende Ergebnis nach 13 Beobachtungsjahren: Von den Kindern, die im Grundschulalter vier Jahre lang in einer kleinen Klasse gelernt hatten, erreichten 15 Prozent mehr einen High-School-Abschluss. Bei Schülern aus ärmeren Familien war der Effekt sogar besonders groß: Bei ihnen stieg die Schulabschlussrate um 25 Prozent."
_{aus: Der Spiegel, Nr. 20, 2005, S. 146}

Prof. Dr. Christian Pfeiffer referiert über Medienverwahrlosung
Prof. Pfeiffer stellte die Ergebnisse seiner Studie "Jugendliche zwischen Medienverwahrlosung und Machokultur vor. Anhand zahlreicher Diagramme machte er deutlich, dass männliche Jugendliche im Vergleich zu Mädchen mehr Zeit mit Fernsehen und Computer verbringen, gewaltbereiter sind und in der Schule schlechter abschneiden. Pfeiffer stellte hier einen Zusammenhang her. So haben etwa die Hälfte der Jungen in den Klassen sieben bis zehn einen eigenen Fernseher und eine Playstation im Kinderzimmer, bei den Mädchen sind es nur rund ein Drittel.
Dazu stellte Pfeiffer fest: "Wer ein eigenes Gerät hat, der guckt eine Stunde länger pro Tag."
Unterschiede bestehen auch in der Programmauswahl. Die Inhalte (Sex, Gewalt, Horror) seien oft so belastend, dass etwa in der Schule Gelerntes nicht im Gedächtnis haften bleibt.
Der ehemalige Justizminister Niedersachsens richtete drastische, aber deutliche Worte an das Publikum: "Wenn Sie Ihrem Kind Fernseher und Computer ins Zimmer stellen, nehmen Sie ihm effektiv zwei Stunden Zeit." Und: "Mit eigenem TV im Kinderzimmer unterlaufen Sie den Jugendschutz für Ihre Kinder und deren Freunde. Sie müssen wissen, was angesagt ist: Sex, Gewalt oder Horror."
Die Ursache der negativen Entwicklungen, die sich auch schon in zwei PISA-Studien niedergeschlagen haben, sieht Pfeiffer im deutschen Schulsystem. Hier seien die Kinder ab dem frühen Nachmittag auf sich gestellt und blieben vor dem Fernseher hängen. In anderen Ländern hingegen seien die Kinder auch nachmittags in der Schule in diverse Aktivitäten eingespannt. Das schaffe Leistungswillen und positive Erlebnisse.
_{gekürzt aus HarzKurier 04/2005}